一、當(dāng)“刷題”遇見(jiàn)“現(xiàn)象式教學(xué)”：一場(chǎng)教育理念的碰撞在中國(guó)，高考指揮棒下的應(yīng)試教育長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫在題海中“內(nèi)卷”，而創(chuàng)造力、實(shí)踐力等關(guān)鍵素養(yǎng)常被忽視。與之形成鮮明對(duì)比的是，芬蘭連續(xù)多年在全球教育排名中位列前幾，其“現(xiàn)象式教學(xué)”（Phenomenon-Based Learning）以跨學(xué)科、生活化、游戲化的方式重構(gòu)課堂，被聯(lián)合的組織教科文組織譽(yù)為“未來(lái)教育的典范”。

  中芬合作國(guó)際班的誕生，正是這兩種教育理念的深度對(duì)話。以蘇州某國(guó)際學(xué)校與芬蘭教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的班級(jí)為例，課程設(shè)計(jì)摒棄了分科教學(xué)，轉(zhuǎn)而圍繞“氣候變化”“城市可持續(xù)發(fā)展”等真實(shí)主題展開(kāi)。學(xué)生需要像工程師一樣設(shè)計(jì)環(huán)保方案，像社會(huì)學(xué)家一樣調(diào)研社區(qū)需求，甚至通過(guò)角色扮演模擬國(guó)際氣候談判——這種“玩中學(xué)”的模式，讓知識(shí)從書(shū)本走向現(xiàn)實(shí)。

  案例：在“北極生態(tài)保護(hù)”項(xiàng)目中，學(xué)生分組研發(fā)可降解材料，利用3D打印技術(shù)制作模型，較終通過(guò)視頻會(huì)議向芬蘭北極研究中心的專業(yè)人士展示成果。這種跨學(xué)科、跨文化的實(shí)踐，遠(yuǎn)比背誦生態(tài)學(xué)概念更令人印象深刻。

  二、蘇州繪夢(mèng)教育：芬蘭留學(xué)服務(wù)的“本土化創(chuàng)新者”

  作為中國(guó)專注芬蘭留學(xué)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，蘇州繪夢(mèng)教育不僅提供傳統(tǒng)的留學(xué)申請(qǐng)服務(wù)，更將芬蘭教育理念深度融入其服務(wù)體系，成為中芬教育合作的“橋梁”。

  1. 從申請(qǐng)到成才：全周期服務(wù)降低留學(xué)風(fēng)險(xiǎn)繪夢(mèng)教育獨(dú)自創(chuàng)“境內(nèi)外雙軌服務(wù)體系”，國(guó)內(nèi)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教育顧問(wèn)組成，根據(jù)學(xué)生興趣與能力定制升學(xué)方案，準(zhǔn)確匹配芬蘭高校；境外團(tuán)隊(duì)則提供落地支持，包括住宿安排、文化適應(yīng)課程、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等。例如，針對(duì)申請(qǐng)阿爾托大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)會(huì)組織工作坊，通過(guò)芬蘭設(shè)計(jì)師指導(dǎo)的“設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練”，幫助學(xué)生提前適應(yīng)北歐創(chuàng)新教育模式。

  2. 性價(jià)比留學(xué)：年投入8萬(wàn)起，鏈接全球資源芬蘭公立大學(xué)免學(xué)費(fèi)，生活成本只為英美國(guó)家的1/3。繪夢(mèng)教育通過(guò)與芬蘭高校合作，為學(xué)生爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至參與歐盟科研項(xiàng)目的資格。5年來(lái)，其累計(jì)幫助2000余名學(xué)生入讀赫爾辛基大學(xué)、阿爾托大學(xué)等名校，其中不乏通過(guò)“現(xiàn)象式教學(xué)”項(xiàng)目脫穎而出的創(chuàng)新人才。

  3. 實(shí)體辦公網(wǎng)絡(luò)：打造“有溫度的留學(xué)服務(wù)”

  繪夢(mèng)教育國(guó)內(nèi)總部位于蘇州，在徐州、南京等地設(shè)立分公司，海外辦公室直接落地芬蘭赫爾辛基。這種“線上線下雙保障”模式，確保學(xué)生從咨詢到境外生活的每一步都得到實(shí)時(shí)響應(yīng)。例如，一位南京學(xué)生在芬蘭突發(fā)疾病，境內(nèi)團(tuán)隊(duì)迅速聯(lián)系當(dāng)?shù)蒯t(yī)院，境外團(tuán)隊(duì)全程陪同就醫(yī)，解決了家長(zhǎng)的后顧之憂。

  三、“玩”出創(chuàng)新力：芬蘭教育模式的三大關(guān)鍵中芬合作國(guó)際班的成功，離不開(kāi)芬蘭教育對(duì)“玩”的重新定義。其關(guān)鍵邏輯可歸納為三點(diǎn)：1. 游戲化學(xué)習(xí)：讓知識(shí)“活”起來(lái)芬蘭課堂常采用“教育游戲”（Edutainment），如通過(guò)模擬聯(lián)合的組織辯論學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系，用樂(lè)高積木搭建歷史場(chǎng)景理解文明演變。蘇州某國(guó)際班引入芬蘭“數(shù)學(xué)冒險(xiǎn)”游戲，學(xué)生在解謎過(guò)程中掌握幾何原理，錯(cuò)誤率比傳統(tǒng)教學(xué)降低40%。

  2. 項(xiàng)目制實(shí)踐：從“解題”到“解決問(wèn)題”

  在“未來(lái)城市”項(xiàng)目中，學(xué)生需調(diào)研蘇州古城區(qū)交通擁堵問(wèn)題，結(jié)合芬蘭“零碳城市”經(jīng)驗(yàn)，提出包含共享單車網(wǎng)絡(luò)、智能紅綠燈系統(tǒng)的解決方案。這種真實(shí)場(chǎng)景的鍛煉，遠(yuǎn)比刷題更能培養(yǎng)系統(tǒng)思維。

  3. 跨文化協(xié)作：培養(yǎng)全球勝任力中芬學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)合作完成“全球青年創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”，中國(guó)學(xué)生負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)研，芬蘭學(xué)生專注技術(shù)研發(fā)，較終共同開(kāi)發(fā)出一款幫助視障人士導(dǎo)航的APP。這種協(xié)作不僅提升語(yǔ)言能力，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)在多元文化中尋找共識(shí)。

  四、對(duì)中國(guó)教育改變的啟示：從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“個(gè)性化”

  中芬合作國(guó)際班的實(shí)踐，為中國(guó)教育提供了三條可借鑒的路徑：評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型：芬蘭無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化考試，評(píng)估依賴項(xiàng)目成果與教師觀察。中國(guó)可逐步引入“成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐與社會(huì)貢獻(xiàn)。

  教師角色重構(gòu)：芬蘭教師需具備跨學(xué)科能力與“引導(dǎo)者”素養(yǎng)。中國(guó)可通過(guò)職前培訓(xùn)與國(guó)際交流，提升教師的創(chuàng)新教學(xué)能力。

  家校共育創(chuàng)新：芬蘭家長(zhǎng)積極參與學(xué)?！艾F(xiàn)象日”活動(dòng)，與中國(guó)家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象形成對(duì)比。學(xué)校可通過(guò)工作坊引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“玩中學(xué)”的價(jià)值。

  五、結(jié)語(yǔ)：選擇繪夢(mèng)，開(kāi)啟芬蘭留學(xué)的“創(chuàng)新之旅”

  在蘇州繪夢(mèng)教育的支持下，中芬合作國(guó)際班正成為培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新者的搖籃。這里沒(méi)有填鴨式的灌輸，只有對(duì)世界的好奇與探索；沒(méi)有的答案，只有無(wú)限的創(chuàng)造可能。正如芬蘭教育專業(yè)人士所言：“比較好的學(xué)習(xí)，發(fā)生在學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)的時(shí)刻?！?

  繪夢(mèng)教育承諾：以5年專注芬蘭留學(xué)的積淀，為每一個(gè)家庭提供從申請(qǐng)到成才的可靠方案。選擇繪夢(mèng)，不僅是選擇一所學(xué)校，更是選擇一種讓教育回歸本質(zhì)、讓成長(zhǎng)充滿可能的生活方式。