資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常,從它被人認(rèn)識開始,一直被許多父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象,在某種程度上,也是觸覺學(xué)習(xí)的不足.但它所衍生的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對感覺的分辨能力不好,甚至極差。他們的大腦可以接受感覺信息.所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的,只是大腦分辨信息的能力非常奇特,常常是接受其中一部分,另一部分則完全拒絕,顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題.過濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息,自閉癥兒童會學(xué)得比任何人都好;進(jìn)不去的部分,則似乎如何加強刺激都沒有用。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外,大多能講話,只是他們的耐性很少.就喜歡用固定的幾種。發(fā)音上雖然也不錯,但缺乏抑揚頓挫,聲高和頻率變化很少。對很多刺激經(jīng)常沒有反應(yīng).沒有喜歡也沒有厭惡,對某些刺激又非常情緒化。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象。星河專業(yè)特殊兒童評估測試訓(xùn)練康復(fù)建議系統(tǒng).成都資源教室設(shè)備
資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---聽覺語言障礙一種觀點認(rèn)為這種障礙與左腦半球功能有關(guān),而與感覺統(tǒng)合過程無關(guān);另一種觀點卻認(rèn)為它與前庭平衡功能統(tǒng)合障礙有關(guān)。人類的聽覺神經(jīng)形成比較早,但成熟卻比較晚。由于兒童早年的聽覺較弱,故受不了太高或太大的聲音。因此,環(huán)境嘈雜聲音太多、父母經(jīng)常發(fā)脾氣或責(zé)罵兒童,都會造成兒童在聽覺上形成一層自我的保護膜,養(yǎng)成拒絕聽別人講話的習(xí)慣。在兒童長大后,就會表現(xiàn)聽力不佳,不知如何與人溝通,還會表現(xiàn)語言發(fā)展遲緩,語言表達(dá)能力不佳。成都資源教室設(shè)備隨班就讀資源教室產(chǎn)品廠家供應(yīng)。
隨班就讀資源教室管理規(guī)范(一)開放時間。原則上,學(xué)生在校期間每天均應(yīng)面向本校或片區(qū)內(nèi)隨班就讀殘疾學(xué)生開放。安排適當(dāng)時間向其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長開放,并安排專人值班。(二)經(jīng)費投入。各地教育行政部門要將資源教室建設(shè)納入當(dāng)?shù)靥厥饨逃聵I(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃,建立財政支持保障的長效機制。學(xué)校也應(yīng)將資源教室的建設(shè)、維護以及工作運行納入年度經(jīng)費預(yù)算,保證資源教室工作正常開展。(三)日常管理。資源教室應(yīng)納入學(xué)校統(tǒng)一管理,建立和完善相關(guān)管理制度。資源教室應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的特殊需要制定專門工作計劃并開展工作。(四)指導(dǎo)評估。區(qū)域內(nèi)特殊教育指導(dǎo)中心或特教學(xué)校應(yīng)加強對資源教室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和評估,定期委派專人為資源教師提供培訓(xùn)和業(yè)務(wù)支持,并對區(qū)域內(nèi)資源教室的運行及成效進(jìn)行考核評價,并將結(jié)果上報主管教育行政部門。
現(xiàn)在的資源教室建設(shè)會進(jìn)入一個怪圈,很多學(xué)校認(rèn)為一定要有感統(tǒng)器材,或者說一定要有心理診治的工具,但其實資源教室的分區(qū)與設(shè)備設(shè)施還是需要圍繞著課程運作來設(shè)計的,資源教室的課程,是普校課程與特殊教育課程結(jié)合的內(nèi)容,不是單一的分科內(nèi)容或者特殊學(xué)校的課程內(nèi)容,但這一塊是缺失的。而如何做到了解學(xué)生認(rèn)知水平的評估,如何給予適合的個別化教學(xué)的課程內(nèi)容,如何讓學(xué)生得到適合的補救性康復(fù)課程,如何找到學(xué)生的潛能并設(shè)計潛能提升的課程,這些都是現(xiàn)階段在資源教室運作中遇到的困難。隨班就讀資源教室配置及方案.
資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---前庭平衡功能障礙這可能與前庭功能障礙關(guān)系密切。學(xué)習(xí)困難兒童可能前庭功能未見下降,但他們往往對前庭刺激的統(tǒng)合存在問題。地心引力對人類的影響比較大,人的翻、爬、坐、站、跑的學(xué)習(xí)與前庭功能關(guān)系密切。前庭功能影響了身體和周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。由于胎位不正、爬行不足及早年活動不足都會引起前庭功能不足。失常的兒童會表現(xiàn)為喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑、手腳笨拙、容易跌倒、常碰撞桌椅;爬上爬下、不安地亂動;組織力不佳,經(jīng)常弄亂東西,不喜歡整理自己的環(huán)境。資源教室設(shè)備器材廠家.成都資源教室設(shè)備
特殊教育功能教室配置方案.成都資源教室設(shè)備
資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評估和辦公接待等基本區(qū)域。(一)學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)。主要用于以個別或小組形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo),以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的需求,對學(xué)生進(jìn)行動作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語語言康復(fù)訓(xùn)練等。(二)資源評估區(qū)。主要用于存放學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練計劃、教師工作計劃,教具、學(xué)具、圖書音像資料。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求測查,各種心理、生理功能基本測查和評估等。(三)辦公接待區(qū)。主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開展相關(guān)管理工作,接待校內(nèi)學(xué)生、教師、家長等來訪者。在不影響資源教室基本功能的情況下,資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實際需求相互兼容。有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展。星河成都資源教室設(shè)備